STEAM教育風(fēng)靡世界 在中國(guó)的正確打開方式是啥?
STEAM教育
近年來,曾一度風(fēng)靡美國(guó)的STEAM教育成為時(shí)下大熱。在這股熱潮里,許多世界教育大國(guó)紛紛加入其中,STEAM或許正在讓人們參與到科技中,改變生活的方方面面。
事實(shí)上,在國(guó)內(nèi)包括北京清華大學(xué)附中、人民大學(xué)附中等在內(nèi)的600余所中學(xué)也都在開設(shè)STEAM教育課程,STEAM教育機(jī)構(gòu)也如雨后春筍發(fā)展起來。但是,在我們一窩蜂地追趕這個(gè)教育潮流時(shí),我們是否真正理解美國(guó)STEAM素質(zhì)教育的真諦了呢?STEAM教育到底在提升孩子的哪些能力?中國(guó)的steam教育正確打開方式是啥?今天小編帶你感受STEAM教育的魅力。
如何正解STEAM教育?
STEAM是這五個(gè)單詞的縮寫:Science(科學(xué)), Technology(技術(shù)), Egineering(工程), Arts(藝術(shù)), Maths(數(shù)學(xué))。有人稱這個(gè)STEAM教育打破學(xué)科界限很好玩,比如技術(shù)和工程結(jié)合,藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合,科學(xué)和工程結(jié)合……
STEAM教育有兩點(diǎn),非常值得借鑒和學(xué)習(xí):
第一,注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;
第二,注重學(xué)習(xí)的過程,而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。
具體來說一說,STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí),更提倡的是一種新的教學(xué)方式:讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目,從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。“STEAM其實(shí)是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型,它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué),更注重學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說,我們敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò),讓他們嘗試不同的想法,讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。與考試相反的,我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)。”所以STEAM教育不是在桌椅整齊的教室上課,而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、芯片、3D打印機(jī)、以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊。
STEAM教育可以提升孩子哪些能力?
1、激發(fā)好奇的天性和主動(dòng)探索能力
2、培養(yǎng)孩子各方面技能和認(rèn)識(shí)能力
3、在動(dòng)手實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
4、引導(dǎo)同伴之間的合作和強(qiáng)調(diào)解決問題的能力
5、重視對(duì)“藝術(shù)”文化軟實(shí)力的培養(yǎng)
6、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去發(fā)展有趣的創(chuàng)意思維
中國(guó)的steam教育正確打開方式是啥?
盡管我國(guó)學(xué)校在努力地通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革,讓孩子在信息技術(shù)課上玩創(chuàng)造:幾個(gè)發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、幾只彩色小燈泡,加上開關(guān)、門鈴、木板、小車輪、各種各樣的裝飾材料……老師在黑板上畫了一張串聯(lián)電路圖,孩子們手腦并用地鼓搗起來!
但是,我們的“STEAM教育課程”師生之間的教學(xué)互動(dòng)大多是停留在知識(shí)的傳遞上,卻沒能把各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通;我們往往過于重視和提升孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力,而創(chuàng)新意識(shí)卻沒有得到增強(qiáng)!
近年,國(guó)內(nèi)STEAM教育的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)在漸漸開始生根發(fā)芽,諸如鯊魚公園的科技教育,VEX機(jī)器人、樂博、蘿卜太辣機(jī)器人教育,以及3D打印的創(chuàng)客教育等等。但是國(guó)內(nèi)STEAM教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊,把STEAM教育等同于機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育,這些都是對(duì)STEAM教育的誤解。主要表現(xiàn)在三方面:
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教育理念誤導(dǎo):使用樂高教具器材平臺(tái)的“樂高”品牌旗號(hào),宣傳樂高搭建課程,避談STEAM教育課程才是教育的本源。
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教學(xué)方式偏頗:老師做模型,教搭建,孩子亦步亦趨按步驟學(xué)搭建,孩子的課堂目標(biāo)只有動(dòng)手搭建,缺乏動(dòng)腦探索,這違背STEM教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”教學(xué)宗旨。
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課程設(shè)計(jì)拔苗助長(zhǎng):過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過程引導(dǎo),違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上,搭建模型看起來會(huì)比同齡的宏大壯觀,以結(jié)果取悅家長(zhǎng)。孩子的挑戰(zhàn)性過大,挫折感過強(qiáng),自己無法動(dòng)手和思維,只有模仿老師或者老師幫助搭建,長(zhǎng)期以往,孩子的課程興趣會(huì)下降和生厭。
除此之外,在STEM教育教育中,教師是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”系統(tǒng)中重要組成部分,是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,學(xué)校、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。
中國(guó)教育報(bào)總編室主任蔡繼樂認(rèn)為,信息化、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的改革,不應(yīng)變成學(xué)校僅在硬件方面的加強(qiáng),而是應(yīng)該樹立起互聯(lián)網(wǎng)思維,其中核心的就是“用戶思維”。一切改革都要以“學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,利用信息技術(shù)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),為每個(gè)孩子提供最合適的教育,打破傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化與流程化的思維模式。
作為科技企業(yè)代表的微軟中國(guó)有限公司前首席安全官的裔云天認(rèn)為, 當(dāng)下以及未來的社會(huì)越來越需要綜合型的人才,而中國(guó)急需從幼兒園、小學(xué)時(shí)期就要開始培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合型能力,而并非是過去乃至現(xiàn)在依然處于主流的填鴨式的理論、技能灌輸。