古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”對于小學教育來說，教師就是孩子頭腦的“點火人”。教育的質(zhì)量取決于站在講臺前的教師的質(zhì)量。所以，在探討“面向未來的小學教育”時，教師是一個無法繞開的議題。

首先，在以往，教師是課堂的中心，學生是聆聽者，被動式接受知識的灌輸。創(chuàng)客教育改變了這種關(guān)系，學生變成了中心，主動學習，教師是輔導者。

第二，在以往，教學的目的重在學習的成果，檢驗成果的唯一標準是考試成績。創(chuàng)客教育目的重在學習的過程，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，并以“創(chuàng)”的過程來檢驗知識的掌握程度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維。

第三，在以往，學習的載體是書本，學生通過看書、背書、做練習題來學習，有部分學科會通過做實驗來掌握知識，但并不是主要方式，這樣學習的知識不能靈活運用于實踐。創(chuàng)客教育是鍛煉自己動手的能力，重視在創(chuàng)造、創(chuàng)作中帶來的體驗、反思和改進，讓孩子們享受成果，以獲得學習的幸福感。這種方式恰好符合了中國政府大力提倡的“工匠精神”的需要。

第四，在以往，中國的學生之間是競爭式的同學關(guān)系，在“千軍萬馬過獨木橋”的高考制度下，每個學生都把對方視為競爭對手。創(chuàng)客教育讓團隊的互相協(xié)作，探討和交流式的學習成為必然。

 

創(chuàng)客教育將給教育和學習帶來深刻變革。美國等一些國家已經(jīng)形成了創(chuàng)客教育課程、教材、教師等全方位的制度化安排。但創(chuàng)客教育在中國還處于起步階段，在小學更是只有少數(shù)的、分散的探索者。在中國，實現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化的困難之一在于教師。在創(chuàng)客教育中，教師不再僅僅是知識的傳授者。教師要成為：

——課題的設(shè)計者。一些課題是學生的創(chuàng)意引發(fā)的，但更多的課題是教師設(shè)計的。一個好的課題，必須能夠引發(fā)學生的興趣，也可以讓學生在課題設(shè)計的過程中提出自己的意見建議。好的課題應(yīng)該能夠讓學生利用已有的知識完成部分任務(wù)，另外一部分任務(wù)是必須通過自主學習完成的。

——資源的提供者。教師要集合各種資源為學生創(chuàng)造創(chuàng)客學習的條件，這包括硬件和軟件。比如實驗和創(chuàng)作的場地、必要的工具，科技館、文化館、博物館等社會資源的借鑒和運用，涉及其他學科時相關(guān)學科教師的支持和知識傳授，邀請相關(guān)專家授課等等。

——課程的組織者。中國的學校都有教學大綱和學習時間進度的統(tǒng)一安排，要在目前的課程體系下進行創(chuàng)客教育，就要有合理的時間安排，這要靠教師來計劃和進行。同時，教師還要保證創(chuàng)客教育相關(guān)課題組的每一個成員都能發(fā)揮作用，每個學生都從互補、參與、貢獻、交流獲得成果。

——學生心態(tài)的調(diào)節(jié)者。小學生的心智還不夠成熟，完成一項課題時難免會遇到挫折和失敗，教師需要激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的耐心，鼓勵他們的勇氣，這種來自教師的面對面、手握手的支持是一種對學生們心態(tài)的極大調(diào)節(jié)。

——成果的強化者。當學生的課題取得了成果，那么教師需要帶領(lǐng)學生們總結(jié)成果和過程中的經(jīng)驗、情況、問題，以此來鞏固和強化知識的學習。教師還要通過總結(jié)分享和推廣他們的成果，讓學生們產(chǎn)生獲得感，享受成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)其繼續(xù)創(chuàng)造和創(chuàng)作的熱情。

 

那么，中國的小學教師能夠應(yīng)對創(chuàng)客教育帶來的挑戰(zhàn)嗎？

一方面，中國缺乏具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。中國上千年的應(yīng)試教育有其優(yōu)越性和合理性，但應(yīng)試教育培養(yǎng)了大批刻板、守規(guī)、缺乏創(chuàng)新精神和批判精神的人才。現(xiàn)在站在講臺前的教師們也是從這個灌輸式教育和應(yīng)試體制中走出來的，難免留下應(yīng)試教育的烙印。在創(chuàng)新思維非常有限、創(chuàng)客教育無例可循的情況下，中國的教師自身的局限性決定了他們進行創(chuàng)客教育是極困難的。

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，教師在知識方面的優(yōu)勢已經(jīng)被弱化。我們小的時候遇到不知道的知識、不懂的問題，會到學校去問老師，但是現(xiàn)在的孩子遇到問題，只要拿起手機，搜索一下，就能快速地得到答案。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生和教師可以平等的獲取信息，信息的來源不再局限于課堂、書本，學生可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上找到并學習自己感興趣的知識，及時接觸人類文明的最新成果。教師怎么“教”遇到了挑戰(zhàn)。

 

但也不必過分擔心，中國已經(jīng)有不少創(chuàng)客教育的實踐者，在對這些學校的探訪中，我看到了中國教師和學生的大膽探索和無限創(chuàng)造力。

首先，中國的創(chuàng)客教師團隊正在逐步建立起來。任何一種教育實踐，單靠個體的力量是遠遠不夠的，需要團隊、需要協(xié)作共同體。開展創(chuàng)客教育，需要一批滿懷激情、勤思考、善鉆研、愛動手的真正愛好者引領(lǐng)學生去開展實踐活動。為了彌補師資方面的不足，很多學校通過從其它學科轉(zhuǎn)崗為科技教師的方式來進行創(chuàng)客教育。因為實踐中長期深耕一線，與學生有密切交流的教師最了解學生的興趣愛好，最懂得如何引領(lǐng)學生去開展創(chuàng)客活動；一些學校開始招聘專業(yè)的科技教師，讓真正熱愛科學，有激情的科技教師來開展活動，更容易激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，動手的興趣。

第二，中國的創(chuàng)客教育已經(jīng)開始向課程研發(fā)進階。在較早開始創(chuàng)客教育的學校，教師已經(jīng)有了成熟系統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，教師們不再滿足于日常教學和指導，而是開始向課程研發(fā)進階。

第三，創(chuàng)客教育的思想正在逐步融入到各個學科中去。創(chuàng)客教育不僅僅是旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的“創(chuàng)客的教育”，它還包括旨在通過應(yīng)用創(chuàng)客理念和方式改進教育的“創(chuàng)客式教育”。也就是說，創(chuàng)客教育不僅僅局限于科學技術(shù)學科，在各個學科都可以體現(xiàn)創(chuàng)客教育理念、應(yīng)用創(chuàng)客教育方式。最終通過學科的交叉，實現(xiàn)知識的跨界，更深度地推進學習變革，使學生不再因為學科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯(lián)系的，是和諧共生的。

 

其實創(chuàng)客教育的興起和普及落實對現(xiàn)代教育工作者既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)；然而再先進的技術(shù)、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教和情感影響；再者教育工作者今天在教育上做出的努力，總有一天會在學生身上映射出來，發(fā)揮不可思議的力量。